“我在此感謝各位老師這些年來的辛苦付出與關懷，枯木逢春，折羽又豐……”2025年9月，考上大學的陽陽(化名)專程向班主任道喜并寫下感謝信。信的最后，他寫道:“桃李不言，下自成蹊。老師您好，老師再會!”
????誰能想到，這個曾經用刀片在手臂上刻下傷痕的少年，如今已走出陰霾，邁入大學校門。在湖北正路職業學校，像陽陽這樣被“心靈守護者”點亮的孩子還有很多。
????作為隨州市首批心理健康教育實驗學校、市級心理健康教育先進單位，該校以“育陽光健康英才”為目標，構建起“機制保障為基礎、預防干預為關鍵、生態協同為支撐”的立體化心理健康教育體系，用專業與溫度守護每一顆成長的心靈。
????硬核保障:筑牢心育“強磁場”
????走進校園，學生心理健康教育中心所在的樓層格外引人注目。整層樓的外墻都被溫柔的藍色包裹，遠遠望去，寧靜且安全感十足。門口擺放著生機盎然的盆栽，長廊上方垂綴著淡雅的假花，微風拂過，搖曳生姿。
????在這里，設置有心理咨詢室、心理宣泄室、沙盤游戲室、團體活動室、減壓放松室、舞動療愈室……1200余平方米精心設計的專業空間，仿佛在無聲地告訴每一個走近的孩子:放輕松，這里很安全。
????“2023年我剛來的時候，同學們對心理健康教育課還有認知偏差，覺得自己‘沒問題不需要上’。”心理健康教育中心主任杜俊麗笑著說，“如今，這里已成為孩子們最愛來的地方。他們不開心了都會來找老師聊一聊，在這里很放松，很信任我們。”
????這份信任的背后，是學校硬核的投入與保障。學校成立校長任組長的心理健康教育工作小組，投入60萬元專項經費打造專業陣地，按每年300元/生的標準設立常態化經費，2024年心育投入超百萬元。學校與專業心理機構“壹米心理”深度合作，2024年3月，“壹米心理正路中心”正式成立，標志著學校心理健康教育邁入專業化、系統化的新階段。專職心理教師配比達1:500，3名專職持證教師、2名兼職國家二級心理咨詢師、班主任全部納入心育隊伍。
????校園里，300余處心靈標語隨處可見，電子屏滾動播放心理小貼士，“科技+心育”模式讓智能化心理設備為干預賦能。這里的每一處細節，都在訴說著同一個理念:心理健康，不是選修課，而是必修課。
????精準施策:織密心育“防護網”
????“我們能改變的只有自己。”這是杜俊麗常對學生說的話，也是學校心理健康教育的核心心法。
????因材施教，分層推進。高一年級以團體輔導為主，讓學生在活動中關注自我成長、人際交往和情緒管理。“我們40%的課時都花在幫助學生建立‘自我同一心’上。”杜俊麗說，高中階段的學生既有獨立自主的渴望，又不得不在經濟上依賴家庭，這種矛盾需要被看見、被理解。高二年級則側重精品課程與戶外活動，學生們分析案例、探討思考，在運動中紓解壓力;高三年級主要聚焦情緒調節與生涯規劃，班主任通過主題班會進行危機識別干預。
????科學篩查，分級預警。學校聯合專業心理機構為學生量身定制4套篩查量表，每學期為1200名學生建立“一生一檔”電子檔案，實行分級管理，對重點學生實行“一生三護”。2025年，學校開展重點學生訪談457人次，家長會商174次，成功處置心理危機事件7起，危機干預成功率100%。“我們不說這是病，不將它妖魔化，正常平和地看待，孩子們才會愿意來、敢于說。”杜俊麗強調。
????朋輩互助，前哨預警。最敏銳的“心靈前哨”，是每個班級的心理委員。高三(3)班心理委員張曉筱每個月要上交兩次《班級學生心理狀態晴雨表》，她在5月的晴雨表中寫下:“同學們相處快三年，關系越來越好，在班主任的引導下，我們真的越來越像一個大家庭了。”今年1月，學校舉辦“心向暖陽，聚力同行”心理委員年度表彰茶話會，60名心理委員用“責任”“成長”“溫暖”“蛻變”等詞語分享一年的收獲。他們不是老師，卻是同學身邊最溫暖的傾聽者。
????活動育人，潤物無聲。特色團輔活動精彩紛呈。5月初的“情緒的藝術表達”團輔課上，學生們用畫筆畫出內心的喜怒哀樂，用泥塑塑造代表自己情緒的小雕塑。“我學會了用更藝術的方式表達情緒，感覺心里輕松了許多。”一位學生分享道。心理劇大賽、手抄報評比、心理講座等常態化活動，讓心理健康知識以生動的方式走進每個學生心中。每個班每月至少開展2次團體輔導，自我探索、非暴力溝通、同理心培養在游戲中、在對話中、在沙盤的構建中如春雨般悄然滲透。
????協同共育:點亮成長“心燈塔”
????高一那年，班長小小(化名)第一次走進心理輔導室，一臉防備。她組織能力強，卻像個“刺猬”——在同學眼中是“大姐大”，遇到沖突總是第一個沖出去保護朋友。杜俊麗沒有急著說教，而是慢慢聊起她的家庭。50分鐘的交流，小小哭了40分鐘。原來，初三那年，她最愛的爺爺去世，父母離異，母親離家，父親冷漠……所有的傷痛她都一個人扛著，從沒對任何人說過。
????高一、高二兩年，小小斷斷續續來找杜俊麗，從情緒調節到人際關系，老師一點點幫她“收起刺”。慢慢地，她不再輕易與人起沖突，爸爸也變得更關心她了，她有了學習動力，想要考大學了。
????陽陽的故事更加令人動容。班主任發現他手臂上有自傷劃痕，機智地以“全班清查”為由收走了刀片。深入溝通后得知，陽陽從初中就有自傷行為，但父母一直忽視。令人動容的是，當年選擇學校時，陽陽看到正路職校有一整層心理健康教育中心，便決定報考這里——“他其實有積極自救的心理，他也想做出改變。”杜俊麗說。
????班主任陪他來到心理中心。在老師們的陪伴下，陽陽慢慢敞開心扉:父親性格專制，母親過分寬容卻沒有經濟能力，初中時爺爺離世……學校建議家長帶他去專業醫療機構干預治療，同時給予持續的情感支持。隨著孩子的主動療愈和家長的逐步理解，陽陽發生了巨大轉變。
????“枯木逢春，折羽又豐……桃李不言，下自成蹊。”收到這封信時，班主任和心理老師都紅了眼眶。
????這兩個故事，正是學校“家校社醫”協同機制的最好注腳。學校打破封閉育人模式，通過家長課堂、心理家訪、親子課程等形式凝聚家庭合力;與武漢市專業醫療機構建立轉介通道，為高危學生提供及時醫療支持;每學期線上家庭教育講座，幫助家長走出“孩子是演出來的”認知誤區。
????如今，學生們開心了會來找老師聊一聊，遇到困擾也愿意主動傾訴。從“刺猬”女孩到自信班長，從自傷少年到感恩大學生，從認知偏差到主動求助——湖北正路職業學校用一張溫暖而密實的心育網絡，守護著每一顆成長的心靈。陽光正好，孩子們在操場上奔跑、在心理咨詢室里傾訴、在團輔課上歡笑。他們的成長，是對這所學校心育工作最好的回答。